10 errores frecuentes de profesores principiantes 1

 

 

Tras 19 años como docente de ELE y 8 como formadora de profesores, a una se le quedan en mente algunos puntos de su formación, que en la práctica se han ido filtrando como especialmente importantes, especialmente útiles y frecuentemente pasados por alto por los profesores principiantes.

 

He observado muchas clases de mis estudiantes en sus prácticas en la escuela alemana, de candidatos a un puesto en mi departamento en el proceso de selección, y con frecuencia los errores que más se repiten son los mismos.

 

Así a bote pronto se me ocurren estos. Seguramente me vendrían a la cabeza muchos más si vosotros, lectores, aportáis vuestra experiencia en los comentarios:

 

• Toma, lee.

 

En la vida real nunca leemos un texto sin una razón para hacerlo. Esa razón que nos empuja a elegir ese texto, también nos ayuda a leerlo, a seleccionar la información, a procesarla. Nuestra mente no se va a quedar con cada punto y coma de un texto, sino sólo con aquello que nos resulta relevante. Por ejemplo, si escucho en las noticias que ha dimitido Oskar Lafontaine (me remonto a mayo de 2005, la época en que era la mano derecha de Schröder en el gobierno SPD-Grünen y de pronto dimitió) iré a un periódico (o veré el telediario) y leeré la noticia al respecto con determinadas preguntas en mi cabeza. Posiblemente esas preguntas sean: ¿por qué dimite? ¿qué consecuencias va a tener esto para su partido, el SPD, y para el gobierno? Toda la información restante, por ejemplo sobre las declaraciones de su mujer, sobre cómo se siente ella etc. probablemente la deje de lado, a no ser que me despierte nuevos intereses, nuevas preguntas que no llevaba en mente.

 

Muchos profesores dan un texto a sus estudiantes sin más indicación que : leed este texto (en clase, para mañana...) Los profesores más experimentados y formados saben que hay que crear en la mente del estudiante unas condiciones semejantes a las que se producen en la vida real. Empujarles a hacer hipótesis sobre el texto, a despertar intereses, a tener en cuenta títulos, elementos visuales y otros que faciliten la comprensión y motiven la lectura. Hay muchas actividades que facilitan crear esa necesidad de leer el texto. Elegiremos unas u otras en función del tipo de texto, del nivel de los estudiantes, de nuestros objetivos...

 

• Toma, escribe.

 

De igual modo, en la vida real, cuando me pongo a escribir un texto, normalmente hay un contexto que hace que en mi mente ya estén las ideas, las motivaciones, el registro, el tono, la intención... Sólo me falta elegir el lenguaje adecuado.

 

Es importante ofrecer al estudiante actividades que le acompañen en esas fases previas a la escritura, a la hora de enfrentarse a la página en blanco. 

 

Como frecuentemente dejamos la escritura para casa, porque lleva tiempo, muchos piensan que no se puede acompañar al estudiante en ese proceso, como lo hacemos en clase, a través del trabajo en pleno o en grupos. Los profesores que empiezan su trabajo hoy en día son muy privilegiados. Disponen de herramientas tecnológicas con las que nosotros no podíamos ni soñar. Pueden diseñar módulos didácticos en Moodle, en Facebook u otros entornos de aprendizaje. Los estudiantes pueden seguir trabajando en grupo cuando están en casa, incluso si no trabajan todos al mismo tiempo. Y podemos incluir materiales audiovisuales para preparar la escritura. Ya no estamos obligados a instrucciones del tipo: "Escribe una redacción sobre la primavera."

 

• Reducir los contenidos culturales a folklore, Cultura con mayúsculas, o, como mucho, reducción (ciega) de estereotipos.

 

Los errores culturales impiden más la comunicación que los lingüísticos, porque con frecuencia no se interpretan como errores, sino como rasgos de carácter que producen rechazo. Sin embargo la cultura que se trabaja en clase con frecuencia no es la cultura invisible, la que más influye en la comunicación. El criterio que suele regir la selección de contenidos culturales no es comunicativo. Lee a la derecha la experiencia de Eduardo y verás cómo a la hora de comunicarnos nos tropezamos con dificultades culturales para las que no nos han preparado en clase.

 

 

En sucesivas entregas iré publicando la continuación de este artículo con más errores frecuentes hasta completar los 10 prometidos. ¡quizá crezca la lista y se añada alguno más!

 

Errores típicos 2.

 

Errores típicos 3

 

Errores típicos 4

 

Y también se ofrecerá "Errores típicos de profesores principiantes" el próximo mes de Febrero de 2014 en Asilim (Madrid) como curso de formación de profesores.

 

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